lunes, 19 de julio de 2010

I. Antecedentes de la Institución
Centro Educativo: Jardín Infantil Los Enanitos.
Dirección: Capitán Enos # 568 Higueras.
Comuna: Talcahuano.
Teléfono: 2972587.
Correo electrónico: jardinlosenanitos @ hotmail.com
Dependencia Administrativa: ONG. ANIDE Alemania.
Director/a: Alicia Gladis Lagos Medel.
Jefe de UTP: No hay
Coordinadora de Educación Parvularia: Tamara Cecilia Velásquez C.
Niveles que atiende:
• Medio Menor Heterogéneo.
• Medio Mayor.
• Transición Menor
• Transición Mayor.


II. Antecedentes Educadora Guía:

Nombre Completo: Cyndia palma cerda.

Institución de Egreso: Universidad Católica de la santísima C.

Años de Servicio: primer año.

Teléfono: no me lo dieron.

Correo Electrónico cindiacpalmac@gmail.com


III. Antecedentes Proyecto Educativo Institucional:

3.1. Misión del Centro: Entregar una Educación de calidad y equidad desarrollando todas las áreas de aprendizaje que permitan a niños y niñas obtener las herramientas necesarias para aprehender, a reflexionar y comprender la sociedad actual.

3.2. Visión del Centro: Formar niños y niñas autónomos, creativos con valores y virtudes mediante un trabajo educativo con apoyo de las familias y la comunidad circundante, logrando así personas preactivas, consientes de su sociedad y cultura incluyendo la diversidad presente.


3.3. Fundamentación del Proyecto Educativo Institucional: Renovación de proyecto.


3.4. Proyecto propios del centro Educativo en funcionamiento año 2009:

Talleres juveniles: en ellos participan 13 jóvenes, están orientados a que los jóvenes conozcan sus derechos, además se diviertan de una manera sana y entretenida.


IV. Antecedentes del Nivel asignado:

4.1. Identificación del Nivel: Transición Mayor

4.2. Número de Niños y Niñas: 21

4.3. Edad promedio al 30 de Junio 2009:

Nombre Alumno F.De N.
1. Agustina Vásquez Garcés 21/12/07
2. Alex Torres Vergara 22/08/07
3. Aragorn Meneses Carriez 04/03/07
4. Areli Islas Arnechino 20/09/07
5. Benjamín Concha Meneses 20/02/08
6. Benjamín Martínez Plasencia 18/06/07
7. Constanza Riquelme García 24/04/2007
8. Fernanda Jara Burgos 05/04/07
9. Antonia Hernández Chamorro 08/10/2007
10. Isidora Villegas Rivera 05/02/07
11. Joaquín Carrasco Walsh 12/04/07
12. Juliana Bustos González 11/08/07
13. Marcelo Suárez Chagua 04/04/07
14. Martin Suárez Chagua 04/04/07
15. Martin Belmar Bastías 20/07/07
16. Martin Reyes Vergara 14/08/2007
17. Maximiliano Alarcón Briones 31/03/2007
18. Stephanie Menesses Noriega 26/07/2007
19. Sofía Cartes Arteaga 10/10/07
20. Simón Hernández Fonseca 21/06/2007
21. Valentina Opazo Espinoza 17/01/08


















4.4. Adultos a cargo del Nivel (Nombre y número de Educadoras, Técnicos y alumnas en práctica)

Educadora de párvulos: Cyndia palma cerda.
Técnico en Educación de Párvulos: Karen Hernández.
4.5. Casos de niños – niñas diagnosticadas por especialistas: no hay.


4.6. Organización del Tiempo (Jornada de trabajo diario)


Educadoras De Lunes a Viernes 9:00 a 19:00 hrs.
Niños (as) De Lunes a Viernes 9:15a 16:15 hrs.



4.7. Descripción del espacio intra y extra aula

 MOBILIARIO AULA

La sala cuenta con el siguiente mobiliario veinte y cuatro colchonetas de color azul, seis mesas rectangulares de colores, veinte y cuatro sillas pequeñas de colores, unos estantes grandes de madera en el cual la tía guarda documentos, también tiene un perchero donde los niños cuelgan sus chaquetas. Una repisa en donde esta la radio.

 DISTRIBUCION DEL MATERIAL EXPUEXTO

El material expuesto se distribuye en las paredes de la sala entre estos tenemos:
Un fichero técnico, realizado en cartón corrugado que contiene: Proyecto Educativo, Centros de Interés, Componentes estructurales Básicos.
Afiche de los derechos de los niños.


 MATERIALES DE TRABAJO

Los materiales de trabajo están distribuidos en orden en la sala lápices de cera, de colores, pinceles tijeras Cuentos infantiles, rompecabezas.

CONDICIONES DE ILUMINACION Y VENTILACION

Iluminación: la sala cuenta con mucha luz tanto natural como artificial, ello se debe a las 4 ventanas que pose las cuales a su vez brindan protección del calor y del frío, además de los doce 4 tubos fluorescentes de la sala.

Ventilación: la sala cuenta con ventanas que permiten una adecuada ventilación de las dependencias, además cuenta con 1 puertas.

Calefacción: la sala cuenta con un calefactor con protecciones para evitar el acceso de los niños, a fin de prevenir accidentes.

Baños: El baño se encuentra al exterior de la sala, son 2 dependencias una para niños y otras para niñas, son para todo el jardín.
Al interior 4 lavamanos, tres WC.

OTROS ESPACIOS

Patios: la sala cuenta con 1 patio pequeño ubicado en el ante jardín del establecimiento, posee implementos de juego, tales como ruedas de colores y juegos de madera cuales permiten la recreación.
Hall de cerámica.







Primer piso.
• Cocina.
• 2 oficinas.
• Baño de niños y niñas
• Baño de Las Educadoras.
• 4 salas.
• 1 bodega chica.
Segundo piso
• 1 Bodega
• El comedor para las Educadoras.
• 1 baño para las Educadoras.
• 1 sala para los talleres.
















Universidad Católica de la Santísima Concepción
Facultad de Educación
Educación de Párvulos















PRÁCTICA PEDAGÓGICA II
Guía I












Alumna : Camila osses Uribe.
Profesora : Claudia Briones.
Asignatura : Práctica Pedagógica
Universidad Católica de la Santísima Concepción
Facultad de Educación
Educación de Párvulos













Proyecto de integración de TIC EN EL AULA
Educación Parvularia
“El invierno”











Nombres: Camila Osses.
Jehzabel Silva.

Asignatura: TIC.

Docente : Carolina F.




INDICE


Nombre del proyecto ………………………………………………………… Pág. 3
Presentación………………………………………………………................. Pág. 3
Descripción del proyecto……………………………………………………..Pág. 3
Herramientas tecnológicas a utilizar en el proyecto…………………….... Pág. 4
Objetivo general……………………………………………………………….. Pág. 4
Objetivos específicos…………………………………………………………..Pág. 4
Duración…………………………………………………………………………Pág. 4
Planificación……………………………………………………………… ..Pág. 5-14






Nombre del proyecto: “ El invierno”.


Presentación y descripción del proyecto


Este es un proyecto educativo que incorpora el tic como herramientas tecnológicas dentro del currículo en los procesos educativos, esta experiencia se lleva a cabo en el Jardín Infantil Los Enanitos, este centro se encuentra situado Talcahuano específicamente en higueras, el nivel socio-económico de la zona es medio.
Este va dirigido al nivel transición Menor el cual cuenta con 20 alumnos, se realizara todos los días por 20 minutos, esto contempla la explicación que dará la educadora sobre la experiencia educativa.
La educadora mediara los aprendizajes de niños y niñas, solicitaremos también la ayuda padres de nuestros alumnos y alumnas en las diferentes actividades puesto que pretendemos alcanzar una coordinación y una cooperación entre Familia y Jardín Infantil.

Por otra parte es necesario destacar que contamos con las herramientas tecnológicas dentro del aula y los materiales necesarios para llevar a cabo la experiencia.














Descripción de las herramientas tecnológicas a utilizar en el proyecto


Las herramientas tecnológicas que utilizaremos son la radio, el computador, software interactivo y el proyector.

OBJETIVO GENERAL
Conozcan la estación del invierno y que la diferencien de las demás estaciones.

OBJETIVO ESPECÍFICOS
• Diferenciar las características más significativas de esta época del año.
• Conocer la ropa más apropiada que deben ponerse en el invierno
• Propiciar la interacción grupal.
• Fomentar y desarrollar el lenguaje cognitivo y expresivo.
• Reconocer las actividades que pueden realizar en esta época del año.
• Desarrollar destrezas motoras.
DURACIÓN
20 minutos por día mediante dos semanas.











Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal
y social






Formación personal
y social




Comunicación
Autonomía







Convivencia





Lenguaje verbal
7. Manifestar iniciativa para relacionarse con otros, expresando sus propias formas de vincularse y estrategias para mantener las interacciones.

10. Compartir, materiales, grupos de trabajo con otros niños y adultos, aceptando a la vez los aportes de los demás.


6. Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres vivos y situaciones,
en representaciones tales
como: fotos, imágenes, modelos, mímica, señas y sonido.


La educadora ambientara la sala El Invierno llegó”, con fotos del invierno, con paraguas de papel entretenido los cuales serán colgados del techo de la sala y los niños pintaran las nubes con tempera gris y todos juntos decoran la sala de clases.


Escala de apreciación:


Observación directa


Registro anecdótico.












Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal y social.





Comunicación.





Comunicación

Convivencia.






Lenguaje artístico.





Lenguaje verbal





5. Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de participar y colaborar con otros niños.


1. Descubrir el mundo visual.




8. Afianzar la comunicación mediante
el incremento del vocabulario y el
uso adecuado de diferentes expresiones
lingüísticas de manera de
enriquecer sus conversaciones Se sentará a los niños en círculo, la Educadora conversara con los niños niñas sobre el invierno mostrara la láminas del invierno les preguntara qué ven en ella, por qué llevan abrigos, gorros etc.















Escala de apreciación:

- conversan los niños entre si.
- ponen atención a la educadora.
- saben reconocer lo que hay en la lamina.

Registro anecdótico:














Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación


Lenguaje artístico.




Lenguaje verbal.





Formación personal
y social



Comunicación.




Comunicación.





Identidad






3. Recrear a través de imitación o dramatizaciones.




1. Iniciarse en la comunicación a través de gestos.




2. Manifestar sus gustos y preferencias
por sensaciones visuales, auditivas

Los padres de los niños realizaran una Dramatización en el hall del jardín, con diferentes tipos de vestuario.


Dramatización de cuentos del invierno.
- Juego simbólico: “El invierno”, y en “El invierno me tengo que poner”.
Escala de apreciación:
-reconocer ropa de invierno.
-reconocer características de la estación.
-reconocer características del vestuario de la estación


Registro anecdótico:






Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación

Comunicación.




Comunicación.


Comunicación.










Lenguaje artístico.




Leguaje artístico.


Lenguaje verbal

5 Crear secuencias melódicas de acuerdo a los que le genere la música.

6 Expresarse utilizando instrumentos.

7. Comprender las acciones principales
de diversos textos orales en: narraciones,
canciones, cuentos y
versos.

Cantamos y utilicemos instrumentos con los niños y niñas canciones como:
- Tengo frío mucho frío.
- Hoy hace frío.
- tengo mis botitas listas
- Cuando tengas mucho frío.

Escala de apreciación:
-cantan junto a las educadoras.
-utilizan los instrumentos.
-expresan sensaciones.

Registro anecdótico:



Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal y social.








comunicación






Relación con el medio
natural y cultural


Convivencia.









Lenguaje artístico.






Seres vivos y su entorno
7. Reconocer paulatinamente a un
mayor número de personas, adultos
y niños, tanto personalmente
como en fotografías, videos, grabaciones
sonoras o a través de sus
Producciones.

1.Descubrir el mundo visual (contrastes,
formas, colores, movimientos)
y de los sonidos a través de sus diferentes
manifestaciones.

6. Descubrir diferentes fenómenos de
la naturaleza tales como: la luz solar,
la lluvia, el viento, el granizo, entre
otros.
Proyecciones de 20 minutos de películas como: “Barrio Sésamo número dos: Las zapatillas de Isidoro viajan por las Estaciones”, “Heidy: montaña nevada”. -Escala de apreciación:
-Lograr diferenciar estaciones.
-Mencionan estaciones vistas en los videos.
-Se concentran en el video.





Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal y social.












Formación personal y social.




Convivencia.













Convivencia. 1.Ampliar su campo de interacciones
sociales, incorporando a otras personas
fuera del ámbito de la familia,
y relacionándose mediante
expresiones de diferente tipo tales
como contacto visual y físico, sonrisas,
gestos y juegos.


2.Mantener interacciones sociales, de
mayor duración, intención y complejidad,
a través de juegos, imitaciones
y en la exploración de objetos. Los niños salen al hall a escuchar y mirar la lluvia junto a la educadora y técnico, sacaran fotos y estarán mínimo 10 minutos, luego entraran a la sala y se sentarán en circulo a conversar lo observado 10 minutos aprox. -Escala de apreciación:

-Los niños lograr concentrarse.
-Mencionan 3 ideas de lo observado.
-Logran conversar entre ellos.



Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal
y social






Formación personal
y social









Comunicación
Autonomía







Convivencia










Lenguaje verbal
7. Manifestar iniciativa para relacionarse
con otros, expresando sus propias formas de vincularse y estrategias
para mantener las interacciones.
1. Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas fuera del ámbito de la familia,y relacionándose mediante
expresiones de diferente tipo tales
como contacto visual y físico, sonrisas,
gestos y juegos.

1. Iniciarse en la comunicación a través
de distintas formas: gestuales,
corporales y pre-verbales
En un dos cartulina gigante a educadora dibujara un paisaje de invierno, donde los niños rellenaran con plasticina, para ello se separaran en 2 grupos de 11 niños una trabajara con la educadora y otro con la técnico. Escala de apreciación:

Observación directa





Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal
y social








Formación personal
y social



Formación personal
y social



Autonomía









Convivencia




Identidad
13. Perfeccionar la coordinación visomotriz
fina, utilizando la prensión con pinzas en diferentes situaciones de
manipulación y traslado de objetos


5. Integrarse a juegos grupales y colectivos
descubriendo el agrado de participar
y colaborar con otros niño


4. Descubrir que su acción produce
resultados sobre las personas y los
objetos. La educadora proporciona láminas con diferentes vestuarios de invierno, gorros bufandas las cuales se deben rellenar con papel de diferentes colores
Cortado con los dedos












Escala de apreciación



Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal
y social





Formación personal
y social







Relación con el medio
natural y cultural


Autonomía






Identidad








Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
9. Descubrir nuevos medios para resolver
problemas prácticos vinculados
a la exploración y experimentación.

11. Desarrollar acciones e iniciativas
que comprometen distintas capacidades
y que le permiten expresar y
manifestar sus características y fortalezas
personales.

7. Establecer gradualmente relaciones
de causa-efecto, percibiendo algunas de las consecuencias de
sus acciones en las personas y objetos
de su entorno.
Educadora lleva a los niños a la sala de computación, en donde trabajaran en el software educativo del invierno. En el que tendrán que vestir a los niños dependiendo de la estación Escala de apreciación


Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal y social






Formación personal y social


Convivencia







Convivencia



4. Ampliar sus prácticas de convivencia
social en nuevas situaciones,
para afianzar y profundizar la colaboración
y relación con los otros.


Incorporar a su campo de percepciones
y vivencias diversas expresiones
culturales que se relacionan
con las características de su familia
y comunidad: objetos, juguetes,
música, instrumentos musicales,
entre otros. Las educadoras junto con los padres realizan una función de títeres, en relación al invierno. Escala de apreciación
32439_1502269441597_1380030152_31399824_5258698_s[1]
32439_1504826385519_1380030152_31407400_5416608_s[1]
Universidad Católica de la Santísima Concepción
Facultad de Educación
Educación de Párvulos













Proyecto de integración de TIC EN EL AULA
Educación Parvularia
“El invierno”











Nombres: Camila Osses.
Jehzabel Silva.

Asignatura: TIC.

Docente : Carolina F.




INDICE


Nombre del proyecto ………………………………………………………… Pág. 3
Presentación………………………………………………………................. Pág. 3
Descripción del proyecto……………………………………………………..Pág. 3
Herramientas tecnológicas a utilizar en el proyecto…………………….... Pág. 4
Objetivo general……………………………………………………………….. Pág. 4
Objetivos específicos…………………………………………………………..Pág. 4
Duración…………………………………………………………………………Pág. 4
Planificación……………………………………………………………… ..Pág. 5-14






Nombre del proyecto: “ El invierno”.


Presentación y descripción del proyecto


Este es un proyecto educativo que incorpora el tic como herramientas tecnológicas dentro del currículo en los procesos educativos, esta experiencia se lleva a cabo en el Jardín Infantil Los Enanitos, este centro se encuentra situado Talcahuano específicamente en higueras, el nivel socio-económico de la zona es medio.
Este va dirigido al nivel transición Menor el cual cuenta con 20 alumnos, se realizara todos los días por 20 minutos, esto contempla la explicación que dará la educadora sobre la experiencia educativa.
La educadora mediara los aprendizajes de niños y niñas, solicitaremos también la ayuda padres de nuestros alumnos y alumnas en las diferentes actividades puesto que pretendemos alcanzar una coordinación y una cooperación entre Familia y Jardín Infantil.

Por otra parte es necesario destacar que contamos con las herramientas tecnológicas dentro del aula y los materiales necesarios para llevar a cabo la experiencia.














Descripción de las herramientas tecnológicas a utilizar en el proyecto


Las herramientas tecnológicas que utilizaremos son la radio, el computador, software interactivo y el proyector.

OBJETIVO GENERAL
Conozcan la estación del invierno y que la diferencien de las demás estaciones.

OBJETIVO ESPECÍFICOS
• Diferenciar las características más significativas de esta época del año.
• Conocer la ropa más apropiada que deben ponerse en el invierno
• Propiciar la interacción grupal.
• Fomentar y desarrollar el lenguaje cognitivo y expresivo.
• Reconocer las actividades que pueden realizar en esta época del año.
• Desarrollar destrezas motoras.
DURACIÓN
20 minutos por día mediante dos semanas.











Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal
y social






Formación personal
y social




Comunicación
Autonomía







Convivencia





Lenguaje verbal
7. Manifestar iniciativa para relacionarse con otros, expresando sus propias formas de vincularse y estrategias para mantener las interacciones.

10. Compartir, materiales, grupos de trabajo con otros niños y adultos, aceptando a la vez los aportes de los demás.


6. Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres vivos y situaciones,
en representaciones tales
como: fotos, imágenes, modelos, mímica, señas y sonido.


La educadora ambientara la sala El Invierno llegó”, con fotos del invierno, con paraguas de papel entretenido los cuales serán colgados del techo de la sala y los niños pintaran las nubes con tempera gris y todos juntos decoran la sala de clases.


Escala de apreciación:


Observación directa


Registro anecdótico.












Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal y social.





Comunicación.





Comunicación

Convivencia.






Lenguaje artístico.





Lenguaje verbal





5. Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de participar y colaborar con otros niños.


1. Descubrir el mundo visual.




8. Afianzar la comunicación mediante
el incremento del vocabulario y el
uso adecuado de diferentes expresiones
lingüísticas de manera de
enriquecer sus conversaciones Se sentará a los niños en círculo, la Educadora conversara con los niños niñas sobre el invierno mostrara la láminas del invierno les preguntara qué ven en ella, por qué llevan abrigos, gorros etc.















Escala de apreciación:

- conversan los niños entre si.
- ponen atención a la educadora.
- saben reconocer lo que hay en la lamina.

Registro anecdótico:














Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación


Lenguaje artístico.




Lenguaje verbal.





Formación personal
y social



Comunicación.




Comunicación.





Identidad






3. Recrear a través de imitación o dramatizaciones.




1. Iniciarse en la comunicación a través de gestos.




2. Manifestar sus gustos y preferencias
por sensaciones visuales, auditivas

Los padres de los niños realizaran una Dramatización en el hall del jardín, con diferentes tipos de vestuario.


Dramatización de cuentos del invierno.
- Juego simbólico: “El invierno”, y en “El invierno me tengo que poner”.
Escala de apreciación:
-reconocer ropa de invierno.
-reconocer características de la estación.
-reconocer características del vestuario de la estación


Registro anecdótico:






Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación

Comunicación.




Comunicación.


Comunicación.










Lenguaje artístico.




Leguaje artístico.


Lenguaje verbal

5 Crear secuencias melódicas de acuerdo a los que le genere la música.

6 Expresarse utilizando instrumentos.

7. Comprender las acciones principales
de diversos textos orales en: narraciones,
canciones, cuentos y
versos.

Cantamos y utilicemos instrumentos con los niños y niñas canciones como:
- Tengo frío mucho frío.
- Hoy hace frío.
- tengo mis botitas listas
- Cuando tengas mucho frío.

Escala de apreciación:
-cantan junto a las educadoras.
-utilizan los instrumentos.
-expresan sensaciones.

Registro anecdótico:



Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal y social.








comunicación






Relación con el medio
natural y cultural


Convivencia.









Lenguaje artístico.






Seres vivos y su entorno
7. Reconocer paulatinamente a un
mayor número de personas, adultos
y niños, tanto personalmente
como en fotografías, videos, grabaciones
sonoras o a través de sus
Producciones.

1.Descubrir el mundo visual (contrastes,
formas, colores, movimientos)
y de los sonidos a través de sus diferentes
manifestaciones.

6. Descubrir diferentes fenómenos de
la naturaleza tales como: la luz solar,
la lluvia, el viento, el granizo, entre
otros.
Proyecciones de 20 minutos de películas como: “Barrio Sésamo número dos: Las zapatillas de Isidoro viajan por las Estaciones”, “Heidy: montaña nevada”. -Escala de apreciación:
-Lograr diferenciar estaciones.
-Mencionan estaciones vistas en los videos.
-Se concentran en el video.





Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal y social.












Formación personal y social.




Convivencia.













Convivencia. 1.Ampliar su campo de interacciones
sociales, incorporando a otras personas
fuera del ámbito de la familia,
y relacionándose mediante
expresiones de diferente tipo tales
como contacto visual y físico, sonrisas,
gestos y juegos.


2.Mantener interacciones sociales, de
mayor duración, intención y complejidad,
a través de juegos, imitaciones
y en la exploración de objetos. Los niños salen al hall a escuchar y mirar la lluvia junto a la educadora y técnico, sacaran fotos y estarán mínimo 10 minutos, luego entraran a la sala y se sentarán en circulo a conversar lo observado 10 minutos aprox. -Escala de apreciación:

-Los niños lograr concentrarse.
-Mencionan 3 ideas de lo observado.
-Logran conversar entre ellos.



Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal
y social






Formación personal
y social









Comunicación
Autonomía







Convivencia










Lenguaje verbal
7. Manifestar iniciativa para relacionarse
con otros, expresando sus propias formas de vincularse y estrategias
para mantener las interacciones.
1. Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas fuera del ámbito de la familia,y relacionándose mediante
expresiones de diferente tipo tales
como contacto visual y físico, sonrisas,
gestos y juegos.

1. Iniciarse en la comunicación a través
de distintas formas: gestuales,
corporales y pre-verbales
En un dos cartulina gigante a educadora dibujara un paisaje de invierno, donde los niños rellenaran con plasticina, para ello se separaran en 2 grupos de 11 niños una trabajara con la educadora y otro con la técnico. Escala de apreciación:

Observación directa





Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal
y social








Formación personal
y social



Formación personal
y social



Autonomía









Convivencia




Identidad
13. Perfeccionar la coordinación visomotriz
fina, utilizando la prensión con pinzas en diferentes situaciones de
manipulación y traslado de objetos


5. Integrarse a juegos grupales y colectivos
descubriendo el agrado de participar
y colaborar con otros niño


4. Descubrir que su acción produce
resultados sobre las personas y los
objetos. La educadora proporciona láminas con diferentes vestuarios de invierno, gorros bufandas las cuales se deben rellenar con papel de diferentes colores
Cortado con los dedos












Escala de apreciación



Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal
y social





Formación personal
y social







Relación con el medio
natural y cultural


Autonomía






Identidad








Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
9. Descubrir nuevos medios para resolver
problemas prácticos vinculados
a la exploración y experimentación.

11. Desarrollar acciones e iniciativas
que comprometen distintas capacidades
y que le permiten expresar y
manifestar sus características y fortalezas
personales.

7. Establecer gradualmente relaciones
de causa-efecto, percibiendo algunas de las consecuencias de
sus acciones en las personas y objetos
de su entorno.
Educadora lleva a los niños a la sala de computación, en donde trabajaran en el software educativo del invierno. En el que tendrán que vestir a los niños dependiendo de la estación Escala de apreciación


Ámbito

Núcleo
Aprendizaje
Esperado Experiencias de
aprendizaje Evaluación
Formación personal y social






Formación personal y social


Convivencia







Convivencia



4. Ampliar sus prácticas de convivencia
social en nuevas situaciones,
para afianzar y profundizar la colaboración
y relación con los otros.


Incorporar a su campo de percepciones
y vivencias diversas expresiones
culturales que se relacionan
con las características de su familia
y comunidad: objetos, juguetes,
música, instrumentos musicales,
entre otros. Las educadoras junto con los padres realizan una función de títeres, en relación al invierno. Escala de apreciación
curriculum educación Cultura escolar Aprendizaje didáctica Evaluación Racionalidad
P. técnica Práctica planificada acorde a objetivos para controlar el ambiente Función reproductora: interesa el resultado
Transmisión de único conocimiento válido Reglas y procedimientos.
Se desconoce el contexto social y cultural. Se manipula el ambiente.
El alumno es un ser pasivo.
Imposición de contenidos universales. Se controla al desarrollo curricular y al alumno. Se valora el producto.
Se controlan las conductas.
Técnica – instrumental.
Conocimientos en términos de logro o fracaso.
Relación estudiante - objetivos
P. práctica Sin imposición al sujeto sino presentar opciones orientadas al juicio personal.
Curriculum dinámico Considera la interacción de todos los aspectos del desarrollo humano para aproximar a los individuos a la comunidad. La selección de contenidos es importante para construir significados , por lo tanto los intereses del alumno son parte del proyecto Involucra lo cognitivo y actitudinal.
Marco valórico compartido El profesor puede rechazar los contenidos que no sean significativos cognitiva y valoricamen-te al estudiante. Centrada en el proceso.
Práctica.
Se prioriza relación estudiante con el mundo objetivo y social.
P. crítica Orientado a contraír un concepto de persona y sociedad. Acto de reconstruir reflexivamente el mundo social. Selección sometida a discusión por la comunidad escolar. Negociada entre profesor y estudiantes El control del conocimiento se sitúa en el grupo no en el profesor Interesa el consenso.
La capacidad de pensar y autonomía.
P. crit. comunicativa Construcción social q Surge de los mismo participantes. Un mundo en donde sean capaces de entenderse a través del diálogo.
Todas las personas son protagonistas. Incorpora saberes cotidianos aunque no desconoce los instrumentales.
Dialógico.
Se requiere transformar el contexto y no adoptar el curriculum Estudiante y profesor tienen un nuevo rol: ambos son parte importante del proceso En base a acuerdos.
Juicios colectivos. Acción orientada al entendimiento.





Perspectivas teóricas

*Perspectiva técnica: (ideas centrales)
Es la que tiene mayor impacto en nuestro sistema.
Conserva lo que ha sido tradición. Aceptado como legítimo para enseñar.
Aquí interesan los curriculum oficiales.
Se valora el producto y no el proceso.


*Perspectiva práctica o praxiológica (ideas centrales)
Interesa la formación del sujeto con la idea de proporcionar aprendizajes significativos.
El contexto es muy importante.
Aquí el énfasis esta en el proceso y no en el producto.


*Perspectiva crítica (ideas centrales)
Aportes de la sicología y antropología de la educación.
Fuerte crítica al sistema educativo.
Interesa reconstruir el mundo social.
Interesa el consenso de la comunidad educativa.


* Perspectiva crítica comunicativa: (ideas centrales)
Los alumnos aprenden más en pares y en contextos no escolares.
Todos son protagonistas.
Predomina el diálogo para generar consenso y buenas relaciones.


Enfoques curriculares de las teorías:
Técnica: racionalista académica, tecnológico, cognitivo
Práctica: personalizado, reconstrucción social, socio cognitivo.
Crítica: liberador, integrado, praxis.
Crítica comunicativa: crítica comunicativa, comunidades de aprendizajes.


¿Qué es un enfoque curricular?

Es aquel que ordena y sistematiza las prácticas del proceso educativo escolarizado.
Se ordena por: tipo de hombre y mundo.
Se expresa de acuerdo a: principios y criterios.
Conforma a la cual se explican las acciones de los profesores y de los alumnos.











*Comunidades de aprendizajes:
Es un proyecto que va dirigido a centros de primaria y secundaria con el objetivo de cambiar la practica educativa y conseguir la superación del fracaso escolar y que ningún nuño quede marginado, ya sea por etnia, estatus económico o género.
Las comunidades de aprendizajes parten de la base: “todos los niños tiene derecho a la educación completa”
¿Quiénes participan? Toda la comunidad: centro educativo, padres y madres, vecinos, entre otros.
Contenidos: de carácter instrumental y sociales.
Acciones pedagógicas: proceso enseñanza – aprendizaje.
Metodología: la experiencia y grupos interactivos.
Contexto social: representa una apuesta por la igualdad.
Evaluación: en base a acuerdos.



Teoría de acción comunicativa:

Habermas: todas las personas son capaces de comunicarse y generar acciones, todos poseemos acciones comunicativas que nos permiten comunicarnos y actuar en nuestro entorno.
Habermas distingue en la sociedad dos niveles:
1- el mundo de la vida (los sujetos que actúan en la sociedad)
2- el sistema: (configuraciones estructurales de la sociedad: familia, economía, estado, etc.)
*Cada nivel se compone de: la cultura, la sociedad, y la personalidad.
*los procesos de entendimientos de la vida tienen que ver con:
- Un mundo objetivo: entidades físicas.
- Un mundo social: de las relaciones interpersonales.
- un mundo subjetivo: las propias vivencias.



Curriculum crítico comunicativo:

Objetivo/meta: construir una sociedad democrática libre de discriminaciones.
Participantes: toda la comunidad (profesores, madres vecinos)
Contenidos: acuerdos que pueden ser consenso o disensos.
Acciones pedagógicas: orientadas al logro de metas, reguladas por normas, dramaturgicas y principalmente comunicativas (busca el entendimiento entre las personas que viven en la sociedad)
Metodología: sobre la base experiencial y grupos interactivos.
Contexto social: escuela y hogar son fundamental en el aprendizaje de los niños y niñas.
Racionalidad: principalmente comunicativa, además práctico moral y expresiva.
Evaluación: en base a acuerdos.
PLANIFICACIÓN CENTRO EDUCATIVO

Camila osses Uribe.

Curso: Medio mayor.

Ámbito: Formación personal y social.

Objetivo general: Conocer como funciona el cuerpo humano.

Objeto especifico: que puedan identificar claramente a que genero pertenecen.
Que reconozcan las partes principales de su cuerpo.

Aprendizajes Esperados: iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas contribuyendo a la construcción de su imagen corporal.
Identificarse progresivamente como persona singular a través del reconocimiento de su imagen y nombre y de las acciones que realiza.


Fecha:
Núcleo: Identidad.

Objetivo general: Conocer como funciona el cuerpo humano.

Objeto especifico: que puedan identificar claramente a que genero pertenecen.
Que reconozcan las partes principales de su cuerpo.

Aprendizajes Esperados: iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas contribuyendo a la construcción de su imagen corporal.
Identificarse progresivamente como persona singular a través del reconocimiento de su imagen y nombre y de las acciones que realiza.

Nombre de la experiencia:
“El cuerpo humano con pipo”

Descripción de la experiencia:

Para empezar se les realizará la siguiente pregunta a los niños: ¿saben cuales son las partes de su cuerpo? Con el objetivo de motivarlos y hacerles la invitación para que todos juntos aprendamos de manera entretenida.

Se ocupará un CD con canciones infantiles sobre las partes del cuerpo, con la cual bailaremos tocándonos la parte que corresponda según lo que dice la canción.

Para finalizar, luego de haber escuchado el CD, se sentarán en sus respectivos puestos, y se les presentará una lámina con dibujos de las partes del cuerpo, donde ellos tendrán que colorear a su gusto, con el objetivo de reconocerlas visualmente.




Duración:
La experiencia de aprendizaje requerirá de dos tiempo:
• 7 minutos para escuchar el CD y bailar al ritmo de las canciones.
• 5- 8 minutos para colorear las láminas.



Recursos que se necesitarán para llevar a cabo la planificación.

Un computador por 3 niños mínimo, tal ves para esto abra que separarlos en dos grupos unos trabajando en el aula con material como recortes, imágenes, relacionadas con el cuerpo humano y el otro grupo en la sala de computación con el programa.
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
Facultad de Educación
Carrera Educación de Párvulos
Asignatura: Práctica Pedagógica II
Docentes: C. Carrera, C. Briones, X. Villar, ME Soto.

PAUTA REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Observador: Camila Osses Uribe.
Elemento: comunidad educativa Momento de la Rutina: experiencia de aprendizaje Fecha y tiempo: Martes 25- 05- 2010
10 minutos

Definición teórica del elemento Registro de Observación Valoración de lo observado Reconstrucción de lo observado
ÁMBITO: Relación con el medio natural y cultural.
NÚCLEO: Seres vivos y su entorno
OBJETIVO GENERAL: Descubrir y conocer activamente el mundo marino, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y permanente interés por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca del mundo marinó.. En este momento los niños(as) están sentados con las mesas de trabajo juntas, trabajando con materiales que se les a entregados por las educadores. La Educadora les da las instrucciones para trabajar creando una orca para ello la tía técnico les da un ejemplo de cómo se debe realizar este trabajo con un cono de confort y tempera negra para comenzar la gran mayoría esta muy atento, pero como en todas las actividades hay un alumno que no quiere participar que siempre es el mismo.
Yo encuentro que esta experiencia de aprendizaje está bien hecha, por las siguientes razones:

• A los niños se les pregunto si querían trabajar con la orca.
• La mayoría estuvo muy atento a la actividad.
• Pude ver que entre compañeros se ayudaban. Yo creo que la actividad no hay que arreglarle, porque hubo todo un contexto creado para la realización de este trabajo primero se realizo muna introducción donde se hablaba de la orca y luego se llevo acabo la actividad.
Universidad Católica de la Santísima Concepción.
Facultad de Educación.
Carrera Educación de Párvulos.
Asignatura: práctica Pedagógica II.
Docente: Claudia Briones.


PAUTA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Observador: Camila Osses Uribe.

Elemento: Tiempo Momento de la Rutina:
Actividad Variable Fecha: Martes, 21 de junio de 2010.
Tiempo: 20 minutos aprox.

Definición de la Teoría del elemento Registro de Observación Valoración de lo observado Reconstrucción de lo Observado

evaluación
la evaluación como un proceso permanente y sistemático, mediante el
cual se obtiene y analiza información relevante sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para
formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones. Estando en la clase de educación física mientras la técnico y la alumna en practica realizan ejercicios motores la educadora , evaluaba a cada uno de los niños través de una escala de apreciación numérica Me parece bien ya que la educadora realizaba la evaluación objetivamente a través de la escala de apreciación instrumento valido para evaluar dicho proceso. Creo que personalmente la evaluación no necesita modificación porque esta muy bien ya que utiliza los recursos necesarios para evaluar.





















Observador: Camila Osses Uribe.

Elemento: Espacio Momento de la Rutina:
Juego en patio. Fecha: Martes, 08 de junio de 2010.
Tiempo: 15 minutos aprox.

Definición de la Teoría del elemento Registro de Observación Valoración de lo observado Reconstrucción de lo Observado
Espacio:
Es concebido como la conjunción de aspectos físicos (materialidad, luz, diseño, ventilación, dimensiones, entre otras) con aspectos organizacionales, funcionales y estéticos (distribución del equipamiento, disposición de materiales, etc.) propios del ambiente de aprendizaje.
-Es una pieza fundamental para el desarrollo de los aprendizajes esperados.
-Un espacio que ofrece oportunidades para favorecer el juego, exploración e interacción tiene directa incidencia en la calidad de los aprendizajes. El aula del nivel es un espacio que consta de lo siguiente:
-sala para el desarrollo de actividades.
-4mesas cuadradas y una rectangular con sus 4 sillas, la rectangular con 6.
-un closet que cubre toda la pared donde se guarda todo lo que esta en la sala.
-ventanas hacia el hall
-Un basurero.
-una radio.
-una pizarra.

El patio/hall del establecimiento, sirve para que todos los niveles salgan a patio, esto es un poco incomodo en ocasiones porque es muy pequeño.


Creo que la distribución de los espacios dentro del aula no es apropiada para realizar actividades y experiencias.

En cuanto al patio es un lugar un poco estrecho en donde los niños muchas veces no pueden desarrollarse, moverse, actuar con libertad.

Creo que los espacios para la realización de las actividades tanto dentro del aula como en el patio no son muy acorde a las necesidades de los niños/as, sin embargo, debo decir que la a pesar de esto la educadora realiza todas sus actividades de una buena manera, ella busca las instancias para esto..
https://docs.google.com/document/edit?id=1wkVnCCnAFZ1ggZHyRUZtmpGconClWyysCZ07-eWt9v0&hl=es&authkey=CK-B5rUH
https://docs.google.com/document/edit?id=1wkVnCCnAFZ1ggZHyRUZtmpGconClWyysCZ07-eWt9v0&hl=es&authkey=CK-B5rUH

lunes, 31 de mayo de 2010

desarrollo infantil

martes, 18 de mayo de 2010

mis cuentos

martes, 4 de mayo de 2010



En esta imagen estoy junto a mis compañeras en la ceremonia de bendición de piochas, esta tiene un valor muy importante, ya que es el primer símbolo que recibimos en nuestra formación para futuras educadores de párvulo.

presentación practica I